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4 desafios que as escolas enfrentam para mudar a educação on-line

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“Perguntar aos pais sobre seu acesso à Internet e os dispositivos que eles possuem pode ser um assunto difícil. Pode revelar desigualdades de renda e escolhas familiares que nem todos os pais se sentem à vontade em compartilhar com o professor de seus filhos. Para obter informações confiáveis, é importante que as escolas sigam as melhores práticas de como pesquisam os pais. ”

2) Nem todos os acessos ou todos os dispositivos são iguais.

Contar apenas com um smartphone para acessar a Internet em casa tem um impacto tão negativo no desempenho do aluno quanto não ter acesso.

O relatório constatou que os estudantes que confiam em um smartphone para acessar a Internet em casa, aqueles sem acesso e aqueles com acesso mais lento têm menos probabilidade de colaborar ou buscar apoio acadêmico on-line de seus colegas e professores. Também leva mais tempo para os alunos concluírem as tarefas.

"É errado supor que, como a maioria tem um smartphone, os alunos têm acesso suficiente", diz Bauer. “Acontece que esse não é o caso. Aqueles que têm apenas acesso a smartphones têm desempenho tão ruim quanto aqueles que não têm acesso à Internet. ”

O relatório constatou que os alunos sem acesso à Internet e aqueles que dependem de um smartphone para seu único acesso têm uma média de nota média abaixo daqueles com acesso rápido. Essa lacuna no desempenho dos alunos existe independentemente das diferenças de status socioeconômico. Os alunos que podem acessar a Internet pelo telefone lutam para usar os recursos disponíveis na Internet, seja devido à conectividade lenta, à pequena interface ou aos limites de uso de dados de provedores de serviços locais.

"Os alunos com dispositivos apropriados ainda podem se beneficiar dos hotspots para telefones celulares, mas as intervenções precisam ser implementadas com o apoio dos provedores de serviços locais", diz Bauer. "Os usuários podem exceder rapidamente sua permissão de dados e a adição de muitos novos pontos de acesso em uma área local pode criar gargalos de dados nas redes de telefonia celular, afetando a conectividade de todos em uma área".

3) Nem todos os alunos são especialistas em digital ... e nem os professores ou os pais.

Os alunos que confiam apenas em um smartphone - ou não têm acesso à Internet em casa - tiveram uma lacuna de habilidades digitais semelhante à lacuna observada entre os alunos da 8ª e 11ª séries. Além disso, os alunos com acesso à Internet possuem habilidades digitais substancialmente mais altas, que são um forte indicador do desempenho em testes padronizados com caneta e papel, como os exames SAT e PSAT.

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"Descobrimos que estudantes com habilidades digitais ainda mais modestas têm um desempenho muito pior nos SATs", diz Hampton. “Medimos as habilidades digitais em uma escala de 0 a 64. A pontuação média foi de cerca de 30, mas um estudante que apresenta um desempenho modestamente menor em habilidades digitais - 13 pontos ou um desvio padrão - obtém cerca de 7 percentis a menos em nível nacional nos SATs. Isso é verdade para pontuações padronizadas de testes em todas as séries, não apenas no SAT. ”

Hampton diz que, antes de iniciar o teste on-line, professores e escolas precisam estar cientes de que os alunos que não tiveram acesso à Internet em casa ou exposição a muitos dispositivos em casa terão dificuldades com as habilidades digitais.

"Os alunos sem acesso doméstico e aqueles que dependem de um smartphone precisarão de suporte adicional considerável para obter sucesso se o currículo de uma escola se mover on-line", diz Hampton.

4) Há perguntas críticas a serem feitas aos pais ao oferecer aprendizado on-line.

Os pais podem relutar em revelar informações sobre a disponibilidade de acesso à Internet ou dispositivos por telefone a um professor ou administrador da escola, mas a maioria das escolas possui uma lista de e-mail existente que pode ser usada para entrar em contato com os pais com uma pesquisa. Envie um link para um conjunto padrão de perguntas administradas usando um formulário baseado na Web, que é menos ameaçador e facilita aos pais a revelação de informações precisas.

Muitas famílias sem internet em casa ainda terão um endereço de e-mail, mas farão o acompanhamento com telefonemas e correio para preencher as lacunas. Em algumas famílias, o inglês não será o idioma principal dos pais; portanto, um aluno pode precisar ajudar a concluir a pesquisa.

Abaixo estão as práticas recomendadas e perguntas que os pesquisadores recomendam que as escolas usem:

Você tem acesso à Internet de alta velocidade em casa?

As escolas precisam identificar os alunos que não têm acesso rápido à Internet em casa. Os alunos que dependem apenas de um smartphone experimentarão lacunas significativas no desempenho e terão menos habilidades digitais. Alunos em situações de baixa renda são mais propensos a ter instabilidade como resultado da capacidade da família de pagar regularmente pelos planos de internet e telefone celular.

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As escolas precisam de um plano para monitorar as alterações no acesso à internet do aluno.

Quais dispositivos você tem em casa?

Os alunos têm acesso ao seu próprio computador, laptop, Chromebook ou tablet? Os alunos de residências onde os dispositivos são compartilhados com pais e irmãos terão menos tempo para passar on-line. Identifique as famílias que possuem dispositivos, mas os dispositivos não funcionam ou onde têm problemas para acessar vídeo ou outro conteúdo online.

Alunos em residências com poucos dispositivos ou dispositivos muito antigos ou inoperantes precisarão de suporte adicional.

Seu filho passa um tempo significativo em outra casa ou fora de casa?

Os alunos que dividem seu tempo vivendo com os pais em várias famílias podem não ter o mesmo nível de acesso à Internet ou acesso a dispositivos nos dois locais. Os pais também podem estar lutando para cuidar de crianças durante a crise do COVID-19; os alunos podem passar algum tempo nas casas de avós, vizinhos, babás e em outros locais.

Os distritos precisam de um plano para acomodar mudanças nas situações da vida diária dos alunos.

Tem alguém disponível para ajudar seu filho online?

O lançamento de um currículo on-line em resposta a uma crise não é o mesmo que a educação on-line típica. Famílias altamente motivadas não são auto-selecionadas para participar. Os pais têm níveis variados de habilidades digitais e interesse em trabalhar on-line com seus filhos. Os estudantes em lares monoparentais e aqueles com pais que ainda trabalham fora de casa têm menos probabilidade de ter suporte disponível para ficar online e usar o conteúdo.

Você tem os recursos que precisa?

O auto-isolamento, a necessidade de distância social e os desafios econômicos de responder ao COVID-19 colocam muitas famílias sob crescente estresse. Instruções e suporte on-line, como videoconferência em casa, podem expor os professores a situações que eles não encontrariam na sala de aula, como evidências de violência doméstica e abuso de substâncias. Além disso, a desigualdade digital se tornará mais aparente à medida que um número crescente de famílias lida com as mudanças que a sociedade enfrenta durante a pandemia do COVID-19, que foi declarada uma emergência nacional em março.

Os professores devem estar cientes de suas responsabilidades e dos recursos disponíveis para essas situações.

Garantir que os alunos tenham acesso suficiente à Internet e a dispositivos digitais para continuar aprendendo é mais importante do que nunca.

Fonte: Universidade Estadual de Michigan


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